Page 255 - Умственное_и_нравственное_развитие_детей_от_первого_проявления_сознания_до_школьного_возраста_RemovePdfPages

­239 —

развитіе въ школѣ. Да и мудрено школьнымъ пренодавателямъ заставить по­
любить свой предметъ, если въ дѣтствѣ, когда въ ребенкЬ такъ сильиа на­
клонность къ наблюдательности, онъ привыкъ безучастно проходить мимо са*
мыхъ обыденннхъ явленій. Какъ онъ можетъ внимательно слушать часовой
урокъ въ классѣ, когда дома его не пріучили ни думать, ни напрягать сво­
его вниманія и 5 минуть кряду, когда у него не пробужденъ элементарный
ннтересъ къ предметамъ, которые онъ слушаетъ.
И такъ, наши главныя неудачи въ воспитаніи происходятъ преимуще­
ственно отъ того, что оно начинается только со школьной скамьи, когда ха­
рактеръ ребенка уже болѣе или менѣе сложился, а умъ, привыкшій къ без­
дѣйствію, принялъ извѣстное направленіе.
Давно уже всѣми признано, что соотвѣтственное возрасту умственное
и нравстенное развитіе должно начинаться съ перваго проявленія сознанія
въ ребенкѣ; между тѣмъ, страшно подумать, какъ мало заботятся объ этомъ
даже въ самомъ образованномъ классѣ общества. Будущій историкъ, изучая
нашу педагогику и дѣтскуго литературу, вѣроятно придетъ въ величайшее
затрудненіе, какъ изобразить то воспитаніе, которое въ наше время даютъ
дѣтямъ до школы.
Однако, что же дѣлаютъ наши родители съ ребенкомъ, пока не заса­
дятъ его за азбуку? Одни держатся того мнѣнія, что нужно совершенно пре­'
доставить ребенка самому себѣ, и потому даютъ ему просвѣщаться отъ ла­
кеевъ, кухарокъ и испорчепныхъ дѣтей его возраста; другіе приглядываютъ
и сами за дѣтьми, но вся ихъ забота ограничивается тѣмъ, что они не жа­,
лѣютъ денегъ на покупку игрушекъ и заставляютъ зубрить французскія и нѣ­І
мецкія слова и басни. Въ большинствѣ случаевъ дѣтей совершенно сдаютъ
па рукн нянькамъ. Няня добра и услужлива, игрушки прелестны; но въ два,
три дня она успѣла передать весь запасъ своихъ разсказовъ и придуманныхъ
ею игръ, и начинаетъ повторяться. Игрушки изломаны и не утѣшаютъ дѣтей,
а покупать все новыя невозможно: при малой изобрѣтательности нашихъ
нгрушечныхъ мастеровъ, можно предложить ребенку только тоже самое, что
уже разъ было ему куплено, да и не каждый въ состояніи затрачивать на
игрушки болыпія деньги. Дѣти нестерпимо скучаютъ, пристаютъ къ стар­
шимъ, не знаютъ, что дѣлать. При строгости родителей, требующихъ чтобы
дѣти имъ не докучали, они дѣйствительно скоро перестаютъ просить пере­
мѣны занятій, и, мало по малу, притупляется ихъ ­живость. Дѣти мирятся съ
своимъ положеніемъ и вяло, безжизенно, тупо проходитъ день за днемъ
дѣтская жизнь, угасаютъ навсегда творчество и другія способности.
Странныя понятія сложились у насъ, даже въ интеллигентной средѣ,
объ умственномъ развитіи дитяти до школьнаго возраста! Въ то время, когда
элементарный понятія о гигіенѣ и о физическомъ уходѣ за дѣтьми вошли въ
плоть и кровь образованныхъ людей русскаго общества, необходимость ум­
ственнаго развитія дѣтей до школьнаго возраста или совершенно отрицается,
или каждый ведетъ его, какъ кому Богъ на душу положить.
— Ахъ, какой онъ понятливый! представьте, сегодня..., говоритъ мать
каждому гостю, и при этомъ начинается исчисленіе всѣхъ премудростей ди­
тяти. „Смотрите, не переучите", глубокомысленно замѣчаютъ ей. И въ силу
того, что дѣтей можно переучить, переутомить, ихъ совсѣмъ не развиваютъ,
хотя развитіе и переучиваніе ничего общаго между собой не нмѣютъ. И ни­
кому не приходить при этомъ въ голову, что вѣдь и перекормить можно, но
всякій знаетъ, что нельзя же изъ за этого ребенка вовсе не кормить, скажу
болѣе: теперь уже извѣстно, что перекармливаніе менѣе вредно, чѣмъ недо­