Page 184 - Умственное_и_нравственное_развитие_детей_от_первого_проявления_сознания_до_школьного_возраста_RemovePdfPages

— 168 —

какъ далеко не одно затверживаніе наизустъ развиваетъ память. Но, повто­
ряема, очень вредно и мало давать ребенку заучивать наизустъ, — ошибка,
которого страдали педагоги 60­хъ годовъ: механическая память должна тоже
совершенствоваться. Школьникамъ приходится много имѣть дѣла съ форму­
лами въ различныхъ наукахъ, даже при правильномъ преподаваніи, кое­что
механически усвоивать изъ исторіи, географіи и другихъ предметовъ,—пусть
же ребенокъ упражняетъ и эту сторону памяти еще до школьнаго возраста.
Точно также не слѣдуетъ избѣгать и повтореній: прочно усвоить можно только
то, что много разъ приходится повторять, но, само собою разумѣется, что
опытный педагогъ долженъ имѣть при этомъ въ виду, что повтореніе заучи­
ваемаго ребенокъ долженъ прекращать раньше, чѣмъ оно ему опротивѣетъ.
Только при такомъ всестороннемъ развитіи и упражнёніи можно усо­
вершенствовать цѣнную, желательную и необходимую для жизни память —
память идей, а также такую, которая даетъ возможность вдумываться и быстро за­
поминать внутренній смыслъ изучаемаго, т. е. память многостороннюю. Только
въ такомъ случаѣ, кромѣ усовершенствованія памяти, удастся достигнуть
сразу нѣсколькихъ цѣлей и прежде всего—развитія дара слова, эстетическаго
вкуса, вниманія и наблюдательности, а вмѣстѣ съ этимъ пріобрѣтается боль­
шой запасъ словъ и выраженій, что само по себѣ чрезвычайно важно для
умственнаго развитія. У кого запасъ словъ больше, у того и запасъ пред­
ставленій богаче. Шекспиръ, владѣвшій 15,000 словъ, думалъ, соображалъ,
вникалъ въ окружающее и понималъ его не такъ, какъ человѣкъ со скуд­
нымъ запасомъ словъ, внутренній міръ котораго несравненно бѣднѣе.
Способность памяти сохранять болѣе или менѣе продолжительное время
воспринятыя впечатлѣнія, а также способность воспроизводить ихъ зависитъ
отъ двухъ главныхъ причинъ: 1) отъ силы впечатлѣнія; если видимымъ и
изучаемымъ ребенокъ не заинтересованъ, оно производитъ на него слабое
впечатлѣніе и скоро улетучивается изъ памяти. 2) Когда усвоиваемое пред­
ставленіе ребенокъ не можетъ сравнить съ другимъ однороднымъ представле­
ніемъ. Чѣмъ болѣе ребенокъ можетъ сравнивать одинъ предметъ съ другимъ
по формѣ, величинѣ, цвѣту, однимъ словомъ, по сходнымъ признакамъ, тѣмъ
лучше запоминаетъ его. Слѣдовательно, и для того, чтобы ребенокъ запоми­
налъ, а тѣмъ болѣе для всей совокупности условій хорошей памяти необхо­
димо, чтобы онъ умѣлъ наблюдать и думать и въ то же время непремѣнно
интересовался бы окружающимъ. Изъ сказаннаго ясно, что память на­
ходится въ тѣсной связи съ другими психическими силами ребенка.
Мало того, память находится также въ тѣсной зависимости отъ нервной
системы и отъ правильнаго кровообращенія. „Слишкомъ нервные субъекты,
у которыхъ дѣятельность сердца значительно понизилась, обыкновенно жа­
луются на потерю памяти, которая мало­по­малу вновь возвращается по мѣрѣ
возстановленія нормальнаго кровообращенія". (Гербертъ Спенсеръ, „Основанія
психологіи"). Какъ только кровообращеніе, подъ вліяніемъ благопріятнаго
климата или леченія, становится правильнымъ,—и память усиливается. Какъ
у взрослыхъ, такъ и у дѣтей память ослабѣваетъ послѣ тяжелыхъ болѣзней,
послѣдствіемъ которыхъ бываетъ малокровіе, а также и вслѣдствіе нервныхъ
потрясеній. Неблагопріятно дѣйствуютъ и различныя болѣзни, при которыхъ
приходится принимать опій, хлороформъ и другіе яды; но въ дѣтскихъ бо­
лѣзняхъ къ нимъ прибѣгаютъ лишь въ исключительныхъ случаяхъ. Подавляю­
щее дѣйствіе на дѣтскую память оказываетъ переутомленіе мозга, а также
опухи железъ и опухоли на задней сторонѣ затылка; въ послѣднемъ случаѣ
можетъ помочь только докторъ, но для воспитателей важно имѣть это въ виду.