Page 159 - Умственное_и_нравственное_развитие_детей_от_первого_проявления_сознания_до_школьного_возраста_RemovePdfPages

— 143 —

ныхъ условіяхъ невозможно опредѣлить предѣла, до котораго можно довести
утонченность и остроту этого органа. Для примѣра поразительной утончен­
ности зрѣнія и слуха возьмемъ дикарей, природа, обстоятельства, нравы, при­
вычки и вся жизнь которыхъ способствуютъ усовершенствованію этихъ орга­
новъ. Индѣйцы видятъ предметы и различаютъ звуки, совершенно усколь­
зающее отъ глаза и слуха европейца, надѣленнаго наиболѣе развитыми
органами.
Кромѣ благопріятной среды, въ высшей степени содѣйствуетъ совершен­
ствованію органовъ чувствъ и различныя упражненія. Вотъ что по этому
поводу говорить нашъ извѣстный педагогъ и психологъ г. Каптеревъ, давшій
по педагогической психологіи въ высшей степени талантливые и цѣнные въ
научномъ отношепіи труды: „Педагогу нужно усвоитъ себѣ прежде всего
основную мысль, что органъ зрѣнія не есть уже нѣчто готовое и закон­
ченное при рожденіи человЪка, но развивается и формируется въ первые
годы дѣтства на глазахъ его, педагога. Естественно думать, что совершаю
щійся на глазахъ недагога процессъ развитія органа зрѣнія, даетъ ему воз­
можность способствовать этому развитію, создавать для него благопріятныя
условія, устранять вредныя. Еслибы глазъ ребенка уже при рожденіи пред­
ставлялъ нѣчто законченное и сформированное, тогда не было бы мѣста
вліянію педагога, педагогъ имѣлъ бы дѣло съ явленіемъ уже совершившимся.
Но на самомъ дѣлѣ мы видимъ не то. Разумное же вмешательство въ про­
цессъ развитія зрѣнія не только возможно, но и вполнѣ желательно. Органы
наши, въ частности органъ зрѣнія, могутъ достигать извѣстной степени раз­
витія вслѣдствіе неизбѣжныхъ вліяній со стороны окружающей среды; но
такое развитіе очень часто бываетъ недостаточным^ требующимъ воспол­
ненія и усовершенствованія". (Очерки по психологіи ребенка. „Женское
образованіе" 1882 г. № 3, стр. 188—189).
Упражненіе зрѣнія должно состоять въ постепенномъ отдаленіи предмета:
пріучайте ребенка все далѣе и далѣе держать отъ себя книгу и тетрадь, когда
онъ читаетъ, пишетъ, разсматриваетъ картинки, рисуетъ. Любуясь цвѣткомъ,
моремъ, озеромъ, радугою, пусть опредѣлитъ ихъ цвѣтъ. Уже въ два, три
года ребенокъ долженъ знать цвѣтъ своего платья и всѣхъ частей своего
туалета—чулокъ, ботинокъ, штанишекъ. Онъ долженъ интересоваться и цвѣ­
томъ платья, одѣтаго сегодня нянею, матерью и сестрами, скатерти, застлан­
ной на чайный столъ, занавѣсокъ въ комнатѣ. Онъ долженъ знать цвѣтъ
кошки, съ которою играетъ, собаки, лошади и коровы, которые проходятъ
мимо него. Пусть набранные въ лѣсу листики и шишки деревьевъ, траву,
камешки у ручья, раковины раскладываетъ онъ на столѣ подъ цвѣтъ, и та­
кимъ образомъ онъ узнаетъ не только цвѣта, но и ихъ оттѣнки.
Также постепенно должно идти и знакомство съ формою. Въ три,
четыре года ребенокъ можетъ нарѣзать изъ разноцвѣтной бумаги квадратики,
треугольники, кружки и т. п. и наклеивать ихъ въ тетрадь. Для знакомства
съ цвѣтами прекрасно употреблять и берлинскую шерсть.
Психологъ Прейеръ сообщаешь, что перерывъ на два мѣсяца упражненій
въ различеніи цвѣтовъ повлекъ за собою значительный регрессъ въ деятель­
ности органа зрѣнія его сына. Великій знатокъ дѣтской души и тонкій на­
блюдатель— Фребель придавалъ громадное значеніе развитію и усовершенство­
ванію органовъ чувствъ дитяти. Всѣ его занятія, работы, упражненія, однимъ
словомъ, вся его система преимущественно имѣютъ въ виду равномѣрное и
всестороннее развитіе и совершенствованіе органовъ чувствъ и органовъ дви­
женія дитяти. Поэтому на упражненіяхъ органовъ чувствъ мы и не будемъ