Page 121 - Умственное_и_нравственное_развитие_детей_от_первого_проявления_сознания_до_школьного_возраста_RemovePdfPages

— 105 —

она вышла изъ той же среди, какъ и молодежь мужскаго пола, дѣйствовала
въ тотъ же освободительный періодъ и придерживалась тѣхъ же спартанскихъ
и демократическихъ взглядовъ, предпочитая утилитаризмъ эстетикѣ.
Таковы были времена, нравы и идеалы людей 60­хъ гг.,—и они вполнѣ
отразились на воспитапіи. Подъемъ педагогическихъ идей, ихъ пробужденіе и
обновленіе сказались весьма чувствительно уже въ 1856 г. Освобожденіе
крестьянъ и школьныя реформы довели это движеніе до своего апогея. Интел­
лигентное общество, съ небывалою страстью и одушевленіемъ, бросилось на
изученіе вопросовъ воспитанія. _Педагогика впервые дѣлается достояніемъ не
только спеціалистовъ, но всѣхъ, желающихъ блага своей родинѣ. И дѣйстви­
~тельно,~ никогда, ни раньше, ни позже, русское общество не изучало такъ
серьезно этого дѣла. Оно поняло, что въ обновленіи воспитанія, болѣе чѣмъ
въ чемъ бы то ни было, лежитъ залогъ умственнаго и нравственнаго пере­
рожденія русскаго общества, распространенія просвѣщенія и уничтоженія
предразсудковъ, сковывавшихъ проявленіе самостоятельной мысли. Никогда
раньше не появлялось столько самостоятельныхъ и переводныхъ педаго­
гическихъ трудовъ: по методикѣ преподаванія элементарныхъ предметовъ,
по физическому уходу за дѣтьми, по нравственному и умственному ихъ
развитію. Устроилось множество кружковъ съ цѣлью выяснять и изучать
вопросы воспитанія: въ нихъ читались рефераты по педагогическимъ вопро­
самъ, давали отчетъ о прочитанныхъ педагогическихъ сочиненіяхъ, о пре­
подаваній­ въ той или другой школѣ; члены того или другаго общества или
кружка дѣлали критическія на нихъ замѣчанія, или кто нибудь изъ нихъ
сообщалъ свои наблюденія надъ развитіемъ маленькихъ дѣтей въ школѣ и
дома. Въ подобныхъ собраніяхъ члены нерѣдко одинъ за другимъ, по оче­
реди, разсказывали свое прошлое воспитаніе, указывая, какъ тѣ или другія
явленія вліяли на складъ характера. Матери, вспоминая свое прошлое, пора­
женныя его ужасомъ, безнравственностью, уродливостью и убожествомъ, давали
слово воспитать своихъ дѣтей совсѣмъ въ другомъ направленіи, не смущаясь
при этомъ ни тяжестью труда, ни борьбою съ предразсудками. И действительно,
воспитатели 60­хъ гг. не щадили ни силъ, ни здоровья, честно и усидчиво
поработали для воспитанія, многое выяснили въ немъ и оставили будущимъ
поколѣніямъ цѣнные труды по разнымъ отраслямъ педагогики. Но, не имѣя
возможности пользоваться педагогическимъ опытомъ своихъ предшественни­
ковъ, такъ какъ его почти не существовало, а также вслѣдствіе того, что
жизнь русскаго общества освободительнаго періода входила въ совершенно
новый фазисъ­ развитія, предъявляла новыя требованія, людямъ 60­хъ гг.
пришло'сь­ постр'бйтѴ воспитаніе на новыхъ принципахъ, которые были въ
тѣсной связи, шли рука объ руку~~съ~ нравами и воззрѣніями людей того
времени^ Натурально, что это воспитаніе, какъ совершенно новое дѣло, было
■£опряжено съ ошибками. Но такъ какъ основы этого новаго воспитанія
были построены на высоконравственныхъ идеалахъ и гуманнѣйшихъ прин­
ципахъ, то неудачные примѣры воспитанія 60­хъ гг. должны повести не къ
отрицанію воспитанія того времени и даже его характера, а наоборотъ къ
внимательному, всестороннему изученію его, къ дальнѣйшей разработкѣ идей
и методовъ того времени и, послѣ критическаго анализа и провѣрки, вновь
къ практическому примѣненію ихъ сообразно съ духомъ времени и потреб­
ностями общества.
Нравственное угнетеніе дѣтей, отсутствіе умственнаго ихъ развитія, нако­
нецъ сила родительскаго авторитета, налагавшаго обязанности лишь на
дѣтей,'—всѣ эти основы, на которыхъ зиждилось прежнее воспитаніе, теперь