Page 361 - Умственное_и_нравственное_развитие_детей_от_первого_проявления_сознания_до_школьного_возраста_RemovePdfPages

— 345 —

21 цѣльный кирпичъ ........ ­ ... 21
3 кирпичика, раздѣленныхъ на 2 квадрата ... 6
3 кирпичика, раздѣленныхъ на 2 вдоль .... 6

и такъ вмѣсто 27 мы находимъ въ ящикѣ 6 дара .... 33 тѣла.
Шестой даръ представляете новыя средства къ болѣе точному воспроиз­
веденію дѣйствительности: мы дѣлаемъ въ зданіяхъ болѣе тонкія стѣнки,
строимъ балконы, колоннады; дѣленіе кирпичиковъ вдоль даетъ возможность
ставить совершенно правильные столбы, которымъ пьедесталами служатъ
сдѣланные изъ кирпичиковъ квадратики и проч. При построеніи изящныхъ
формъ и математическихъ фигуръ тутъ тоже являются свои особенности.
Принимая. 5­й и 6­й даръ Фребеля для занятій съ дѣтьми отъ 6 до 9­ти
лѣтняго возраста, мы должны сдѣлать въ нихъ еще болѣе измѣненій, чѣмъ въ 3
и 4 дарѣ, согласно предположенной нами системѣ упражненій. Въ прошлый разъ
мы привели распредѣленіе занятій для зимняго дня, нынѣ для разнообразія
избираемъ лѣтнее время. Что касается зимнихъ игръ и бесѣдъ, то читатели
поймутъ, какъ и что устроить изъ того, что мы предлагали въ предъидущемъ
очеркѣ; но' согласно съ болыпимъ развитіемъ дѣтей, онѣ естественно ста­
новятся сложнѣе. Многое, предлагаемое нами въ настоящей главѣ, послужить
матеріаломъ и для зимнихъ занятій, какъ напримѣръ, разнообразныя по­
стройки съ 5 и 6 даромъ.
Съ этихъ построекъ и начинаются утреннія упражненія ребенка, при­
томъ такъ, что въ одинъ день можно избрать жизненныя формы, на другой
изящныя, на третій—математическія. Давая въ первый разъ 5­ый даръ, въ
руководствахъ Фербеля прежде всего совѣтуютъ знакомить съ этимъ даромъ:
считать ряды кубиковъ, заыѣчать ихъ расположеніе въ цѣломъ кубѣ, указы­
ваютъ на отличіе формы треугольной призмы отъ куба. Замѣтимъ, что пере­
ходъ отъ куба съ 8 частями къ кубу, въ которомъ 39 частей, слишкомъ рѣз­
кій, и знакомить со всѣми численными отношеніями въ этомъ многосложномъ
кубѣ можно никакъ не сразу, а лишь очень постепенно. На первый разъ
довольно, если, знакомя съ новою игрушкой, мы укажемъ дѣтямъ, что тутъ
больше 8 кубовъ и что кромѣ кубовъ есть треугольныя тѣла, происшедшія
отъ дѣленія кубиковъ вкось на двѣ и на четыре части. И изъ этого мате­
ріала ребенокъ долженъ строить все, что онъ видитъ кругомъ, но отъ вре­
мени до времени пусть его постройки вытекаютъ одна изъ другой, т. е., чтобы
изъ одной формы выходила другая безъ разрушенія прежде построен­
наго. Такъ изъ куба послѣдовательно дѣлаютъ лѣстницу, кресло, кровать,
колодезь, домъ, и проч. Если и полезно иногда упражнять дѣтей такймъ
образомъ, то столь же необходимо обращать вниманіе и на содержа­
ніе, представляемое тою или другою формою, и здѣсь, какъ и въ занятіяхъ
съ 3­хъ, 4­хъ лѣтними дѣтьми, мы точно также заботимся о цѣлости
бесѣды, основанной на внутренней связи между объясненными предметами.
Изъ 8 кубиковъ мы строили столъ, стулъ, шкафъ, постель, такъ что намъ
рѣдко приходилось дѣлать два предмета вмѣстѣ. Теперь, при болыпемъ коли­
чествѣ матеріала, мы строимъ тѣ же предметы совершеннее и кромѣ того
заставляемъ дѣтей устраивать цѣлую комнату, со всѣми принадлежностями.
Ребенокъ обдумываетъ: „кроватку, одну для меня, другую для няни, шкафъ...
туда нужно убирать бѣлье, столикъ для умыванья... много стульевъ мы тутъ
не будемъ ставить... а столикъ нужно, у кроватки... помнишь, какъ меня но
выпускали, съ постели, такъ на столикѣ стояли игрушки, кушанье". „Акакія
еще бываютъ комнаты?"...—Столовая: для столовой нужно длинный, большей