Page 285 - Умственное_и_нравственное_развитие_детей_от_первого_проявления_сознания_до_школьного_возраста_RemovePdfPages

— 269 —

нокъ поперсмѣнно является птичкою, лошадкою, собакою, кошкою, печникомъ,
мельникомъ, садовникомъ, косаремъ, хлѣбопекомъ, сопровождая веселую игру
соотвѣтственными движеніями. Этихъ подввжныхъ игръ существуетъ очень
много, и ребенокъ, который знаетъ нѣсколько такихъ игръ, обыкновенно кон­
чаетъ тѣмъ, что самъ старается сочинять новую и новую игру: его сводили
въ кузницу, къ сапожнику, и онъ самостоятельно старается придумать игру,
въ которой можно было­ бы подражать движеніямъ и пріемамъ того или другаго
рабочаго. Эти игры въ обществѣ товарищей доставляютъ ребенку шумную, весе­
лую радость, крайне необходимую, какъ мы это видѣли выше, въ этомъ возрастѣ;
развиваютъ ловкость, проворство, а также творчество и служатъ къ укрѣп­
ленію не только всего тѣла, но и отдѣльныхъ членовъ. Игра въ лошадку,
въ кошку и мышку и др. упражняете мускулы ногъ; подражая пріемамъ
земледѣльца, ребенокъ придаетъ своему тѣлу самыя разнообразныя положе­
нія; посѣвъ, жатва и молотьба даютъ упражнепія для рукъ. Гимнастика
обыкновенно подавляетъ маленькихъ дѣтей своею монотонностью, однообра­
зіемъ и систематичностью, а потому она несравненно менѣе пригодна для'
нихъ, чѣмъ подвижныя игры, доставляющая имъ необыкновенное удовольствіе I
и шумное веселье, что вызываетъ на ихъ щечки здоровый румянецъ, заста­
вляете ихъ глазки блестѣть радостью и оживленіемъ. Такимъ образомъ обѣ
группы игръ Фребеля, т. е. механическія занятія и подвижныя игры, тѣсно
связаны другъ съ другомъ, вытекаютъ одна изъ другой и преслѣдуютъ одну
и ту­же цѣль—гармоническое развитіе физическихъ, умственныхъ и нравствен­
ныхъ силъ.
ІІоговоримъ о фребелевскихъ игрушкахъ, которыя мы назвали механи­
ческими занятіями. Для возраста до „дѣтскаго лада", съ перваго момента
иробужденія сознанія до 2­хъ—3­хъ лѣтъ, Фребель даетъ только двѣ игрушки:
1) цвѣтные мячики и 2) кубъ, шаръ и цилиндръ. Нечего и говорить о томъ,
что если­ бы ребенка до трехлѣтняго возраста ограничили только этими двумя
ящиками, которые заключаютъ въ себѣ названныя игрушки, то, какъ бы воспи­
татель ни разнообразилъ игры съ этими игрушками, ихъ было бы во всякомъ
случаѣ ­слишкомъ недостаточно до трехлѣтняго возраста ребенка. Но въ томъ
то и дѣло, что Фребель вовсе не исключаешь другияъ трушекъ, а слѣдовательио,
даже и съ его точки зрѣнія, всевозможныя колечки, палочки, куклы точно
также имѣютъ воспитательное значеніе, если онѣ не служатъ дурнымъ ин­
стинктамъ, и если воспитатель умѣетъ съ ними толково распорядиться. Пре­
доставляя ребенку несложный матеріалъ, заключающійся въ двухъ дарахъ,
Фребель указываете на то, что творческія способности ребенка за этотъ пе­
ріодъ его жизни весьма ограничены. И это дѣйствительно вѣрно : въ это время
ребенокъ ничего не можетъ сдѣлать самостоятельно и его творческія способ­
ности еще дремлютъ. Вотъ потому­то Фребель и даетъ для этого возраста не
такой матеріалъ, изъ котораго ребенокъ могъ бы творить и создавать, что^
онъ въ состояніи будетъ дѣлать лишь позже, но уже готовыя игрушки, очень
простыя и удобныя для весьма несложныхъ манипуляцій.
Что можетъ дѣлать ребенокъ въ это время? Хватать, бросать, ловить,
толкать, катать—и только: все это онъ можетъ производить съ первыми
дарами. Основы воспитанія Фребель не сочинялъ, не изобрѣталъ, а бралъ изъ
природы дитяти. Какъ эти игрушки или дары Фребеля, такъ и послѣдующіе,
вытекаютъ изъ истинной потребности ребенка, говорятъ о великомъ знаніи
дѣтской души, о замѣчательно тонкой его наблюдательности и его необыкно­
венномъ педагогическомъ тактѣ.
Въ возрастѣ дитяти до „дѣтскаго сада" прежде всего и болѣе всего