Page 283 - Умственное_и_нравственное_развитие_детей_от_первого_проявления_сознания_до_школьного_возраста_RemovePdfPages

— 267 —

упражнения и нѣкоторыя механическія работы, напр. плетеніе корзинокъ и
издѣлія изъ глины.
Но, можетъ быть, замѣтятъ намъ, сознаніе необходимости обращать
шшманіе на игры дѣтей, на ихъ нравственное и умственное развитіе до
школы, существовало лишь на западѣ. Напротивъ, и у насъ, уже въ XVIII
столѣтіи (что читатель можетъ припомнить изъ нашихъ предшествующихъ
историческихъ очерковъ), Екатерина Великая совѣтывала воспитателямъ обра­
щать серьезное вниманіе на дѣтскія забавы. Конечно, до Фребеля подобныя
мысли какъ у насъ, такъ и на западѣ, высказывались лишь людьми наиболѣе
передовыми и выдающимися, но нельзя сказать, чтобъ ихъ совсѣмъ не суще­
ствовало и въ сознаніи общества. Постройки карточныхъ домиковъ, нанизыва­
ніе рябины и стекляруса на нитки, сгибаніе бумаги, вырѣзаніе и рисованіе
животныхъ и различныхъ фигурокъ, пусканіе змѣя, корабликовъ и уточекъ
по водѣ, разсказы, сказки и пѣсни, которыми занимали маленькихъ дѣтей,
все это говорило о томъ, что родители уже издавна находили нужнымъ прі­
искать для дѣтскихъ занятій какую нибудь дѣятельность и понимали, хотя
конечно, инстинктивно, что характеръ этой дѣятельности долженъ быть иной,
чѣмъ у взрослыхъ.
Несмотря однако на то, что идеи, положенныя въ основу дѣтскихъ
садовъ,—не новы, занятія и игры не составляютъ ни изобрѣтенія, ни откры­
тія Фребеля, тѣмъ не менѣе его можно смѣло считать творцомъ новой системы
„дѣтскихъ садовъ". которая внесла въ высшей степени важную реформу въ
педагогику и въ педагогическія воззрѣнія общества, системы, имѣющей, не­
смотря на свои крупные промахи и слабыя стороны, серьезное значеніе для
дѣтскаго развитія. Хотя и до Фребеля уже сознавали значеніе воспитанія въ
первые годы жизни ребенка и указывали, что оно имѣетъ могущественное
вліяніе на складъ характера человѣка и на всю его послѣдующую дѣятелі.7
ность, но такое сознаніе было достояніемъ очень немногихъ мыслящихъ людей,
и первоначальное воспитаніе, до второй половины нашего столѣтія, вполнѣ
предоставлено было произволу и случаю, что въ высшей степени вредно от­
ражалось на дальнѣйшемъ умственномъ и нравственномъ развитіи дѣтей.
Бросимъ общій взглядъ на систему Фребеля, а также на ея достоинстиа
и недостатки, съ которыми впрочемъ мы познакомимся еще ближе въ слѣ­
дугощихъ главахъ, когда приступимъ къ болѣе подробному обзору его даровъ.
Суть фребелевской системы заключается въ слѣдующемъ:
1) Человѣкъ—существо дѣятельное. Задача воспитанія поддержать это
свойство, вложенное человѣку природою и въ высшей степени существенное
для жизни. Для того, чтобы человѣкъ выполнилъ свое провиденціальное на­
значеніе, его съ ранняго дѣтства слѣдуетъ воспитывать въ этомъ направленіи.
Стремленіе къ дѣятельности ребенокъ обнаруживаетъ съ самаго нѣжнаго
возраста. Воспитатель долженъ имѣть въ виду эту выдающуюся черту харак­
тера ребенка и подобрать матеріалъ для его дѣятельности, соответственный
его силамъ физическимъ и моральнымъ. Матеріалъ этотъ долженъ быть: а) разно­!
образенъ, такъ какъ однообразная дѣятельность быстро надоѣдаетъ малень­
кому ребенку и притупляетъ его способности; напротивъ разнообразная дѣя­
тельность упражняетъ различныя способности; б) изъ менѣе сложнаго матеріалъ
для дѣтской дѣятельности долженъ становиться все болѣе сложяымъ.
2) Дѣятельность ребенка въ раннемъ возрастѣ выражается въ игрѣ,\
слѣдовательно игра должна быть главнымъ воспитательнымъ средствомъ.­
Такимъ образомъ всѣ занятія во весь періодъ его жизни до школы должны
имѣть характеръ игры и быть направлены такъ, чтобы вносить въ дѣтскую