Page 133 - Умственное_и_нравственное_развитие_детей_от_первого_проявления_сознания_до_школьного_возраста_RemovePdfPages

— 117 ­

Также не педагогично было и то, что въ семьяхъ людей 60­хъ гг. не­
редъ дѣтьми постоянно дѣлали хозяйственная выкладки и разсчеты. Прежнее
барское мотовство и швыряніе денегъ по пусту, что заставляло многихъ кон­
чать сдѣлками съ совѣстью, терять честь и совѣсть, такъ пугало современ­
ныхъ воспитателей, что нѣкоторые изъ нихъ, въ виду этого, заставляли своихъ
дѣтей беречь маленькіе денежные подарки; но весьма опасно въ нравствениомъ
отношеніи пріучать дѣтей копить деньгу, останавливать его вниманіе на ком­
мерческихъ соображепіяхъ: это рано засушиваетъ сердце ребенка въ ска­
редныхъ разсчетахъ; въ то же время не слѣдуетъ искуственно закрывать
передъ нимъ явленій действительной жизни.
Что касается умствепнаго развитія дѣтей, то въ 60­хъ гг. въ интелли­
гентныхъ семьяхъ на него впервые обратили разумное вниманіе. Механическое
заучиваніе никого не удовлетворяло болѣе. Кромѣ формальнаго образованія, по­
лучаемаго въ заведеніяхъ, теперь находили нужнымъ расширять кругъ знаній
учащихся и развивать живой интересъ къ нимъ, пробуждать наблюдательность,
любознательность и любовь къ чтенію, положить прочную основу для высшихъ
человѣческихъ стремленій. Мало того, теперь сознана была необходимость
начать умственное развитіе дѣтей до­школьнаго возраста, такъ какъ интересъ
ребенка къ природѣ и разнообразнымъ ея явленіямъ, если онъ не пробужденъ
раньше, въ школьномъ возрастѣ уже слабѣетъ. Теперь, гуляя съ дѣтьми,
обращали ихъ вниманіе на окружающую природу, на деревья и пвѣты, сѣяли
для нихъ въ грядкахъ и горшкахъ сѣмена и заставляли наблюдать ростъ
растеній, отыскивали вмѣстѣ съ ними насѣкомыхъ, воспитывали звѣрьковъ и
птицъ, читали популярные разсказы, сообщали и разъясняли элементарный
свѣдѣнія по различнымъ предметамъ, преимущественно по зоологіи и бота­
никѣ. Не забытъ былъ человѣкъ и его дѣятельность: дѣтей водили по болѣе
или менѣе доступнымъ для нихъ мастерскимъ и заводамъ. Сообразительность
и находчивость развивали преимущественно незамысловатыми ариѳметическими
задачками въ умѣ надъ предметами изъ обыденной жизни. Ошибки, увлече­
нія и утрировка были и тутъ, но въ общемъ, въ большинствѣ случаевъ, дѣло
было поставлено весьма недурно: дѣти действительно выходили въ высшей
степени умственно развитыми, особенно сравнительно съ воспитаніемъ до­осво­
бодительнаго періода, съ разумно направленной любознательностью и наблю­
дательностью, съ живымъ интересомъ къ окружающей природѣ. Нечего и
говорить, что тамъ, гдѣ воспитателями являлись люди ограничеиные и невѣ­
жественные, или тамъ, гдѣ такая программа развитія была поставлена слиш­
комъ формально, болѣе для моды и выставки, умственное развитіе не шло въ
прокъ, —­но отъ неудачъ такого рода никакое время, никакіе методы не за­
страхованы. Тѣмъ не менѣе и въ умственномъ развитіи дѣтей шестндесятыхъ
годовъ были промахи.
Прежде всѣ знанія исключительно брали памятью, только одну ее и
развивали; теперь совсѣмъ забросили ея развитіе и ограничивались тѣмъ,
чтобы ребенокъ вполнѣ хорошо понималъ прочитанное или разсказанное.
Такимъ образомъ память во время приготовленія уроковъ весьма мало
упражнялась; такъ же мало упражнялась она и при изученіи иностранныхъ
языковъ, что происходило отчасти потому, что въ эпоху 60­хъ гг. явилась
реакція противъ черезчуръ преждевременнаго изученія иностранныхъ язы­
ковъ и предпочтенія ихъ родному.
До освободительнаго періода родители чѣмъ лучше желали дать образо­
ваніе дѣтямъ, чѣмъ богаче и знатнѣе были они сами, тѣмъ большее коли­
чество иностранныхъ языковъ заставляли они изучать своихъ дѣтей. Изу­