Page 24 - _Свободная_школа

— 22 —
результаты, если ие всѣхъ, то большей части
И вотъ только тогда педагогъ можетъ предло­
занятій, могли бы сохраняться и служить для
жить учителямъ и ученикамъ то или другое за-
нятіе или общую игру. Б ъ жизни ребенка цен­ практическаго примѣненія. Попавъ въ незнакомую
ность того и другого равносильны, и правильное обстановку, дѣти, естественно, не могутъ знать,
чего имъ отъ нея требовать, чѣмъ молено въ ней
его развитіе требуетъ нрисутствія того и другого.
Въ основу занятій на этой ступени (да и на заняться. Н а помощь имъ приходятъ руково­
дители съ цѣлымъ рядомъ нредложеній. Пред—

всѣхъ послѣдующихъ) долженъ быть положенъ
ложенія должны носить характеръ не предло-
трудъ, т.-е. цѣлесообразныя усилія, направленныя
для произведенія какого-нибудь предмета или для женія игры для забавы дѣтей, а просьбы помочь
достиженія какой-нибудь близкой, ясной для дѣтей сдѣлатъ то или другое дѣло, нужное для другихъ,
для школы.
цѣли. Желательно, чтобы дѣти создали въ школ®,
Трудъ долженъ смѣняться отдыхомъ и развле-
ченіями, которыя также могутъ быть физическими обстановку по своему вкусу трудами своихъ рукъ.
Некрасивый, совершенно чуждый дѣтямъ видъ
(подвижная игра) и умственными (напр., сказка
имѣютъ наши школы. Все въ нихъ разставлено
или разсказъ учителя).
Вотъ эта смѣсь видовъ труда и развлеченш, такъ, что ребенокъ съ самаго перваго момента
какъ бы всаживается въ какія-то рамки, салсается
необходимая для того, чтобы дѣти не утомлялись
на определенное место, точно насѣкомое, которое
n все время съ интересомъ относились къ работъ,
и составить содержаніе ежедневныхъ занятій. прикалываютъ булавкою въ коллекціи, и онъ
Порядокъ этихъ занятій устанавливается по­ вырастаетъ съ глубоко вкоренившеюся привычкою
смотреть на окружающую обстановку до самыхъ
степенно, по мѣрѣ того, какъ выясняются желанія
и вкусы большинства-учащихся. Но, разъ уста- ея мелочей, какъ на что-то отъ него независящее,
иовившійся, онъ скоро привьется, и дѣти сами непоколебимое, — это что-то такое, во что онъ
безеиленъ внести какія бы то ии было измѣнешя.
будутъ дорожить имъ и охранять его. Нредвку
И въ немъ глохнетъ возмолшость далее желать измѣ-
шеіііе пріятной игры или любимаго занятія часю
только усиливаетъ интересъ къ нимъ, подобно ненія этой обстановки. Н е эта ли обстановка
воспитала современнаго интеллигента? Н е по­
тому, какъ дѣти откладываютъ самую вкусную
тому ли у насъ, да и везде, такая масса развитыхъ
конфетку, чтобы съѣсть.ее послѣдней.
Иниціатива въ выборѣ занятій доллена принад­ и думающихъ людей, которые такъ прекрасно
улеиваются съ самой невыносимой обстановкой
лежать дѣтямъ. Школа можетъ только познакомить
окрулеающей насъ жизни?
ихъ съ тѣми видами труда, которые она имъ мо­
Обстановка школы должна быть созданіемъ
жетъ предложить и изъ которыхъ имъ нужно
ребенка. Н е надо необыкновенныхъ школьныхъ
выбирать. Занятія эти должны быть подоораны
столовъ, не надо каѳедры, не надо всей школьной
такъ, чтобы цѣль каждаго изъ нихъ была доступна
попиманію дѣтей, была интересна, и чтобы обстановки: въ этомъ возрасте ребенку молено