Page 36 - Умственное_и_нравственное_развитие_детей_от_первого_проявления_сознания_до_школьного_возраста_RemovePdfPages

———— 20202020 ————

своего отца, пройти его школу и идти по его дорогѣ, какъ бы она ни про­
тиворѣчила его вкусамъ и личнымъ стремленіямъ. Мальчикъ съ ранняго воз­
раста могъ поступить только въ школу, предназначенную для людей его со­
словія, потому что каждое сословіе пріурочено было къ извѣстной службѣ.
Дѣти людей, служащихъ при медицинской канцеляріи, обязаны были идти
въ медицинскую школу и затѣмъ уже непремѣнно готовиться въ доктора, въ
аптекаря. Въ гарнизонныя школы должны были поступать солдатскія дѣти;
для образованія же крестьянскихъ дѣтей не существовало народныхъ школъ.
Дѣти дворянъ предназначались преимущественно для военной службы и
для службы въ коллегіяхъ и поступали въ корпуса, въ инженерное и артил­
лерійское училище и въ другія заведенія, предназначенныя исключительно
для дворянъ. Духовныя школы дѣлались все болѣе и болѣе недоступными для
юношей другихъ сословій, и такимъ образомъ вокругъ; духовенства факти­
чески замыкался роковой кругъ, и оно не могло обновляться приливомъ свѣ­
жихъ элементовъ: дѣти причетниковъ готовились въ причетники въ архіерей­
скихъ школахъ, дѣти священниковъ—въ семинаріяхъ, а высшій курсъ духо­
венство проходило въ академіяхъ Москвы и Кіева. Преподаваніе въ нихъ было
чисто схоластическое и самое незавидное, какъ и въ другихъ заведеніяхъ.
Впрочемъ въ духовныхъ семинаріяхъ и особенно академіяхъ схоластика съ
примѣсью туманной метафизики господствовала по преимуществу. Идеалъ,
къ которому воспитанниковъ заставляли стремиться—умѣнье писать и спорить
на темы въ родѣ слѣдующихъ: «въ какую часть года сотворенъ былъ міръ:
осенью, зимою или лѣтомъ?» — «Сколько времени Адамъ былъ въ раю?» —
«Гдѣ сотворены ангелы? Сколь великое по объему мѣсто могутъ занимать
они?»
Такъ какъ образованіе въ первой половинѣ XVIII в. было подчинено
требованіямъ службы, то и наука носила чисто служебный характеръ, а вмѣ­
стѣ съ этимъ и на учащихся смотрѣли, какъ на людей вполнѣ принадлежа­
щихъ государству. Просвѣщенію придавали значеніе только потому, что съ
помощію его надѣялись получить болѣе знающихъ и годныхъ для государ­
ства людей. Понятно, что такое подчиненіе просвѣщенія посторонними хотя
бы и важнымъ для государства цѣлямъ, должно было неблагопріятно повліять
на дальвѣйшее распространеніе знаній въ Россіи. Отсюда естественно выте­
кали равнодушіе къ успѣхамъ просвѣщенія, а также легкомысленное, неува­
жительное отноіпеніе къ наукѣ или стремленіе къ ней изъ­за корыстныхъ
разсчетовъ.
Профессіональное направленіе образованія тоже не могло содѣйствовать
развитію самостоятельнаго интеллигентнаго, руководящаго класса, — при
этомъ, конечно, не могла развиваться и умственная самодѣятельность.
Воспитаніе, образованіе и знаніе всецѣло подчинились системѣ государствен­
ной опеки, а развитіе мысли и ея направленіе—желаніямъ и цѣлямъ прави­
тельства. Семейное воспитаніе не могло противодѣйствовать этому, такъ какъ
дѣти оставались дома очень не долго и были подъ присмотромъ родителей, въ
свою очередь не получившихъ никакого развитія, не имѣвшихъ никакого обра­
зованія, кромѣ казеннаго, носившаго характеръ чисто профессіональный, не
обладавшихъ никакими общечеловѣческими взглядами, не имѣвшихъ ника­
кихъ разумныхъ элементарныхъ педагогическихъ понятій.
Правительство давно сознавало необходимость имѣть въ государствѣ
образованныхъ людей: отъ времени до времени оно вызывало ихъ къ себѣ
изъ­за границы и отправляло туда же учиться молодыхъ людей. Такимъ
образомъ правительство неизбѣжно стало во главѣ умственной дѣятельности